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1.前言 經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展和變遷，英語已從一門主要在英國倫敦地區(qū)使用的語言迅速成長為使用最為廣泛的全球通用語或國際性語言，也是大多數(shù)人們學習的第一外語。自從有了英語教學，人們即開始探索教學方法，提高教學質(zhì)量，因此各種教學范式應(yīng)運而生。最早出現(xiàn)的教學范式源于傳授拉丁語的語法翻譯范式，之后出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義理論指導下的以句型操練為核心的聽說教學范式，簡單易行的機械性模仿、重復和記憶風靡一時。20世紀80年代初基于交際理論的教學范式開始流行，注重聽、說、讀、寫四項技能的綜合性同步提高，尤其側(cè)重培養(yǎng)學習者的口頭和筆頭的交際能力，這一教學范式對增強學習者的應(yīng)用能力產(chǎn)生了積極而深遠的影響。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中越來越廣泛的使用，建構(gòu)主義理論成為人們關(guān)注的焦點。建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而傳統(tǒng)的教學范式只是強調(diào)把已有的知識傳遞給學生。由于建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使得建構(gòu)主義理論日益與廣大英語教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來，從而形成了建構(gòu)主義的教學范式。 20世紀后期，我國的教學法理論研究和實踐方興未艾，但國外已開始研究后方法時代的英語教學理論。多年來對教學法的研究表明，教學法雖然能對教學效果起到一定的促進作用，但并不是萬能的。教學語境是千變?nèi)f化的，我們不可能用一種或數(shù)種教學法去應(yīng)對動態(tài)變化的教學目標、教學環(huán)境和教學對象。國際學術(shù)界一致公認，如今的英語教學已進入后方法時代，中國也不例外。這一時代的典型特征是語言教學不再拘泥于教學方法，而應(yīng)綜合考慮具體的校本教學情況，根據(jù)教學原理或原則進行教學。 本書是2011年江蘇省社會科學基金重點項目“英語教學理論范式嬗變與重構(gòu)研究”(項目批準號：11YYA001)的結(jié)項成果，針對過去的研究中缺乏對英語教學理論范式的系統(tǒng)梳理，對出現(xiàn)的理論分歧缺少綜合分析，對英語教學原理或策略鮮有深入探索等問題，本研究較好地完成了對外語教育史上英語教學理論范式如何嬗變、因何嬗變的系統(tǒng)研究，為我省乃至全國英語教學界和教師盡快適應(yīng)“后方法時代”的到來奠定了歷史與理論方面的基礎(chǔ)，探討了英語教學理論的構(gòu)塊，重構(gòu)了當代英語教學范式和教學原則，在研究英語教學理論的同時促進其與我國英語教學自然對接，為進一步深入探討和實證研究積累了一些經(jīng)驗。因此，本研究成果對于豐富我國英語教師的教學理論和教學范式知識、提升英語教學的整體水平和提高國民的外語素質(zhì)具有重要意義。本書全面報告了項目研究發(fā)現(xiàn)，介紹了研究背景、研究目的和研究意義，綜述了不同時期典型的英語教學理論范式，分析了這些范式產(chǎn)生的背景、基本原則、主要特點、相關(guān)教學活動及利弊等，重構(gòu)了當代英語教學理論范式中若干關(guān)鍵要素的總原則和具體原則。該項目的研究發(fā)現(xiàn)可以幫助廣大英語教師了解英語教學理論范式的歷史和演變過程，熟悉后方法時代的英語教學原理或原則，思考如何立足本校實際，構(gòu)建合適的教學原理以取得最佳教學效果。 全書共分為八章，第一章為緒論，簡要說明研究背景和意義，第二章介紹18世紀和19世紀的英語教學理論范式及我國的早期英語教育，第三章概括結(jié)構(gòu)主義理論指導下的英語教學范式，第四章探討基于交際理論的英語教學范式，第五章則圍繞建構(gòu)主義英語教學范式展開了討論，第六章聚焦后方法時代的英語教學理論范式，第七章對當代英語教學理論范式的基本原則進行了重構(gòu)，第八章是本書的結(jié)論部分，除了總結(jié)主要研究發(fā)現(xiàn)外，還列舉了研究成果對教學的啟示，指出了研究中存在的不足之處，并對今后進一步的深入研究提出了相關(guān)建議。 在項目研究和專著撰寫過程中，我們得到了東南大學外國語學院和三江學院外國語學院及國際教育學院的鼎力支持和熱情鼓勵。東南大學出版社的責任編輯劉堅編審為本書的編輯出版付出了很大的努力！我們對所有提供過幫助的人士一并致以由衷的感謝！ 由于作者的水平有限，加上時間倉促，書中的疏漏之處在所難免，祈盼本書讀者不吝賜教。 鄭玉琪 2016年4月28日 定稿于秦淮河畔三江學院外語樓 2.目錄 第一章緒論1 1.1研究背景2 1.2研究意義和目的5 1.3概念界定7 1.4本書結(jié)構(gòu)10 第二章18世紀和19世紀的英語教學理論范式13 2.1引言14 2.2英語的起源15 2.3羅馬帝國和拉丁語20 2.4早期的英語教育23 2.5語法翻譯教學范式26 2.6我國早期的英語教育32 2.7結(jié)語39 第三章結(jié)構(gòu)主義理論指導下的英語教學范式42 3.1引言43 3.2結(jié)構(gòu)主義語言學44 3.2.1索緒爾和他的結(jié)構(gòu)主義語言學44 3.2.2結(jié)構(gòu)主義語言學派47 3.3結(jié)構(gòu)主義理論指導下的聽說教學范式53 3.3.1聽說教學范式的產(chǎn)生背景54 3.3.2理論基礎(chǔ)56 3.3.3教學原則58 3.3.4學習與教學活動60 3.3.5教材64 3.3.6教學步驟64 3.3.7聽說教學范式的優(yōu)缺點66 3.3.8聽說教學范式在中國68 3.4結(jié)語72 第四章基于交際理論的英語教學范式76 4.1引言77 4.2形成歷程78 4.3理論基礎(chǔ)83 4.4核心內(nèi)容87 4.5交際教學法評述91 4.6國外研究與實踐96 4.7國內(nèi)研究與實踐99 4.8誤區(qū)101 4.9結(jié)語104 第五章建構(gòu)主義英語教學范式113 5.1引言114 5.2建構(gòu)主義和建構(gòu)主義學習理論115 5.3建構(gòu)主義教學觀120 5.4建構(gòu)主義英語教學實證探索126 5.5建構(gòu)主義英語教學的原則和教學設(shè)計133 5.6我國英語教師對建構(gòu)主義英語教學范式的認知140 5.7結(jié)語142 第六章后方法時代英語教學理論范式148 6.1引言149 6.2形成歷程151 6.3后方法時代英語教學范式的核心內(nèi)容156 6.4后方法時代英語教學范式的語境化和本土化164 6.5我國英語教師對后方法時代英語教學范式的認知167 6.6教師問卷數(shù)據(jù)分析168 6.6.1教師問卷168 6.6.2教師問卷數(shù)據(jù)分析168 6.7后方法時代英語教學范式評述188 6.8結(jié)語191 第七章英語教學理論范式重構(gòu)197 7.1引言198 7.2關(guān)于教師話語的教學原理199 7.2.1研究綜述199 7.2.2話語與教育觀200 7.2.3教學原則203 7.3關(guān)于合作學習的教學原理205 7.3.1研究綜述205 7.3.2合作學習的精髓——交往思想209 7.3.3教學原則212 7.4關(guān)于教師自主的教學原理214 7.4.1研究綜述214 7.4.2教師自主的內(nèi)涵216 7.4.3教師話語權(quán)——實現(xiàn)教師自主的保障218 7.4.4在場——實現(xiàn)教師自主的途徑221 7.4.5教學原則222 7.5結(jié)語224 第八章結(jié)論232 8.1主要研究發(fā)現(xiàn)234 8.2教學啟示245 8.3研究的不足之處及對進一步研究的建議249 附錄“后方法時代”中國英語教學理論與實踐問卷調(diào)查252 |
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